情景模拟教学法在产科护理带教中的应用

护理论文 2020-09-01 08:29177未知xhm
  摘    要:目的:研究情景模拟教学法应用于产科护理带教中的效果。方法:选取2016年10月-2018年11月实习护理人员200例,随机分为两组,各100例。对照组采用传统教学法带教;观察组采用情景模拟教学法带教。比较两组《临床护理带教质量考核量表》评分、最终考核成绩及对带教老师的满意度。结果:观察组《临床护理带教质量考核量表》中教学管理、仪表行为、教学查房、小讲课和见习课、检查反馈、临床带教、分管床位、病情掌握、实践技能评分、最终考核成绩及对带教老师的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:情景模拟教学法能够将教学内容生动形象的展现出来,提高产科护理人员学习效率,提升教学效果。
  关键词:情景模拟教学法 产科护理 传统教学法

  情景模拟教学法是将真实案例还原至当前场景,然后通过角色扮演等手段进行教学的一种方法,旨在培养学生自主学习能力,增长其解决实际问题的能力[1-2]。在产科护理中,由于工作量大,护理人员数量不足,经常会有实习的护理人员到产科工作。而新一批的护理人员必须经过带教老师指导,成绩合格才能单独进行护理工作[3-4]。基于此,本文旨在研究将情景模拟教学法应用于产科护理带教中的效果,现报告如下。

  资料与方法

  选取2016年10月-2018年11月实习护理人员200例,随机分为两组,各100例。两组均为女生,对照组年龄19~23岁,平均(22.6±5.4)岁;实习时间为5周。观察组年龄20~26岁,平均(23.4±4.9)岁;实习时间为5周。两组一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
  方法:⑴对照组采用传统教学法带教,偏向机械记忆,即死记硬背,依靠熟读和背诵让护理人员记忆护理要点。学生学习的积极性和主动性不高,被动学习带来的学习效率也低下[5-6]。⑵观察组采用情景模拟教学法带教。(1)给学生讲解产科特点,利用多媒体技术详细讲解并示范产科护理要点,如给新生儿沐浴、哺乳姿势、产妇产后护理、新生儿抢救等。(2)对所有实习的护理人员进行培训后,由各个带教老师对护理人员进行一对一指导,主要目的是在产科护理这方面针对护理人员薄弱的护理要点进行强化型训练,加强护理人员的护理能力。(3)选择典型病例,由护理人员相互交替扮演护士和患者,互相进行护理,由此来发现不足之处。
  观察指标:比较两组护理人员《临床护理带教质量考核量表》评分、最终考核成绩及对带教老师的满意度。《临床护理带教质量考核量表》包括教学管理(17分)、仪表行为(10分)、教学查房(8分)、小讲课和见习课(13分)、检查反馈(5分)、临床带教(15分)、分管床位(10分)、病情掌握(10分)、实践技能(10分)。最高分98分,评分越高,代表临床教学质量越好。考核成绩由理论知识、实践操作和应变沟通组成,满分为100分,得分越高说明能力越强。对带教老师的满意度通过满意度调查表进行评估,满分为100分,得分>89分表示非常满意,得分<60分表示不满意,得分60~89分表示一般满意。
  统计学处理:数据应用SPSS 22.0软件处理;计数资料以[n(%)]表示,采用χ2检验;计量资料以表示,采用t检验;P<0.05为差异有统计学意义。

  结果

  两组临床护理带教质量考核量表评分比较:观察组临床护理带教质量考核量表中教学管理、仪表行为、教学查房、小讲课和见习课、检查反馈、临床带教、分管床位、病情掌握、实践技能评分均优于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。
  表1 两组临床护理带教质量考核量表评分比较
  
  两组护理人员考核成绩比较:观察组考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。
  表2 两组护理人员考核成绩比较
  
  两组护理人员对带教老师的满意度比较:观察组对带教老师的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表3。
  表3 两组护理人员对带教老师的满意度比较[n(%)]
  

  讨论

  传统教学法是由带教老师根据现有教学计划或教学大纲,对学生进行统一主动的知识传授。由于每个学生天赋不同,接受能力也不一致[7-8],因此这样的被动学习只能让学生死记硬背那些护理重点。学生无法通过理论想到实践,更难以结合两者。尤其产科是特殊科室,孕妇又是特殊群体,护理工作的优良与否直接影响到孕妇和新生儿健康。而情景模拟教学法是由带教老师作为引路人,引导学生学习相关产科护理知识,培养其主动学习兴趣和能力,充分发挥每一个护理人员自身潜能[9-10],学习由被动转化为主动,学生能够自己思考问题并解决问题。与此同时,这种自主学习还能激发护理人员对产科护理的热情,让她们对未来的护理工作产生期待,提高专业能力,提升知识素养,对护理人员自身成长和相关工作均有较大裨益。
  在临床中,产科护理工作较为繁琐、复杂,刚进入医院工作的实习护理人员必须在带教老师指导下学习相关产科护理知识和技能。在整个实习过程中,由带教老师教导和指引,是实习护士在产科进行护理工作前最为重要的学习阶段。因此,带教老师要用最好的方法带教,帮助实习护士完成由理论知识到实践操作的重要转变。
  武宏丽[11]对106例实习的产科护理人员展开研究,通过研究发现接受情景模拟教学法教学的护理人员在出科的考试中获得良好成绩,并且优于另外一组接受传统教学法的护理人员,差异有统计学意义(P<0.05)。除成绩外,实验组对带教老师的满意率(98.10%)也高于对照组(88.60%),差异有统计学意义(P<0.05)。说明“情景模拟教学法可让实习护理人员由被动化为主动学习,增加对学习兴趣,提升专业知识技能水平,提高实习护理人员对带教老师满意度,从而提升带教质量和效果”。
  本文通过对200例实习的护理人员进行研究发现,带教老师使用情景模拟教学法的100例护理人员其《临床护理带教质量考核量表》评分、最终考核成绩和对于带教老师的满意率均优于使用传统教学法的护理人员,差异有统计学意义(P<0.05)。说明情景模拟教学法的值得肯定,适用于产科护理人员的带教工作。
  情景模拟教学法能够将教学内容生动形象展现出来,提高产科护理人员学习效率,可有效提高护理人员护理水平,提高带教效果,值得临床推广并应用。

  参考文献
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  [2]张莹.情景模拟教学法在产科护理带教中的应用[J].中国高等医学教育,2018(12):115-116.
  [3]洪蕊.PBL结合情景模拟教学在妇产科护生教学查房中应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2018,39(17):2052-2054.
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  [5]丁丽芳.产科护理带教中情景模拟教学法的应用研究[J].中国卫生产业,2019,16(22):144-145.
  [6]蒋丽娟.情景模拟教学法在产房助产护理带教的应用探讨[J].中国卫生产业,2019,16(14):138-139.
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  [8] Yanhua Z,Tao LI,Xiaobo H.Application of Situational Simulation Teaching Method in the Teaching of Modern Food Enterprise Management[J].Farm Products Processing,2017,30(12):1101-1102.
  [9]张红茹,王娜.情景模拟教学法在助产士危重抢救教学中的应用[J].中国现代医生,2016,54(13):140-142.
  [10]封彬,梁潇,于春妮.情景模拟教学法在急诊规范化培训护理带教中的应用效果分析[C]//国际数字医学会.2017国际数字医学会数字中医药分会论文集.国际数字医学会:湖南中医药大学期刊杂志社,2017:1010-1011.
  [11]武宏丽.情景模拟教学法在产科护理实习带教中的应用[J].内蒙古民族大学学报(自然科学版),2014,29(4):495-496.

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